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美国高等职业教育对我国地方高校转型的启示
2015-01-08 16:33  中国教育报

美国高等职业教育概况

美国高等职业教育的培养目标是为社会提供既具备学术基础又有实际动手技能的学生。职业教育分为高中阶段和大学阶段,高中阶段开设的课程主要针对一些具体工作或特定行业。学生还可通过社区学院进行职业再教育。社区学院是美国高等教育的一大特色,其建立目标是为各类学生提供他们所需要的不同学习渠道。它既提供职业再教育,也提供职业技术教育,同时还可以与本科大学的课程衔接,为专科学生攻读本科学位提供一个灵活平台。

如俄亥俄州立大学等四年制大学的不少学生在哥伦布社区大学修读两年的基础教育课程,然后将学分转回本校,在本校完成专业课程的修读。北弗吉尼亚社区大学是一所位于美国首都华盛顿近郊的大型综合社区大学,学校与弗吉尼亚州的所有四年制大学都有转学协议,学生在这里通过基础教育的课程学习和考试后,可以选择转至任意一所四年制大学进行本科学位的修读。大学阶段的美国高等职业教育可以提供专科或本科学历。通过立法,学生可以在职业学校学习两年的职业技能,后两年在四年制本科大学加强加深对其技能的学术认识,从而达到提高自己综合能力的目的。

美国高等职业教育的特点

第一,注重学生能力的培养。美国高等职业教育高度注重职业能力和综合素质的培养,既从技能上培养学生,也从思维能力方面对学生进行培养,从而提高学生的综合素质,以知识面宽和职业能力强来适应市场变化以及技术更新的需要。

第二,注重师资队伍的建设。高等职业教育教师的任职资格管理非常严格,有特定的资格要求和选聘流程。为了保证师资队伍的质量,每年要对这些高等职业教育教师从教学科研以及为社会服务等几个方面进行审核。此外,还从公司大量聘请有实际经验的专业工作人员担任兼职教师。

第三,专业应用性强。美国的高等职业教育主要是培养社会需求人才,因此对专业的应用性要求较高,主要大专业类包括农业、可再生资源、通讯技术等诸多方面。

对我国地方高校转型发展的启示

今年6月全国职业教育工作会议召开,会议提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。为了尽快完成转型发展,我国地方高校可以从以下几个方面进行转型:

一是人才培养的转型。为了实现学校办学能更好地服务地方经济社会发展,需要明确应用技术型人才培养的办学定位,做到专业设置与地方主导产业对接,人才培养目标与行业需求对接,人才培养规格与工作岗位要求对接。

二是专业结构和课程体系的转型。为了适应经济发展和产业升级以及技术进步的需要,我们要不断地调整专业结构、改进课程体系、课程内容和教学方法,形成能适应发展需要的高等职业教育课程体系。

三是师资队伍培养的转型。加大“双师型”教师的培养力度,鼓励青年教师到企业进行挂职锻炼,学习和了解企业的专业需求,完善企业技术人员和高技能人才到高校担任专兼职教师的相关政策,邀请他们作为兼职教师来承担应用性较强的课程。

四是产学研项目合作的转型。为了更好地服务地方经济社会发展,地方高校需要主动走出去,深入了解地方企业的需求和技术难题,大力推进产学研合作,坚持学校发展与地方发展互动,学科专业建设与地方成长互动,师生与企业社区互动,以地方特色为办学特色。

延伸阅读:

适用度是大学战略规划制订的关键

《中国教育报》2014年8月13日(作者:陕西师范大学党委书记 甘晖)

学习和借鉴发达国家大学乃至高等教育的经验做法,对于我们深入进行高等教育综合改革,进一步提高高等教育质量,实实在在地彰显大学的特色,客观科学地把握大学服务社会的功能具有一定的积极意义。

大学战略规划是一所大学在其对内外办学环境、条件等进行历史把握、现实研判的基础上,对未来发展的一种动态预期,一种宏观和中观层面上的设计;在遵从和不断丰富学校办学理念的认知中,它也深刻地体现着相当的价值追求和社会担当。大学战略规划在时空坐标上有其明确的规定性和指向性。从时间上看,它是一个大学整个办学历史的阶段性观照,是一个无限目标中的有限目标。从空间上看,它受到“这一所”大学的历史、状态、愿景和地域的界定,在普遍性中必须张扬自己的特殊性。

我们的大学在很长的时间里,其办学目标、愿景及其实现途径基本上不是建立在自觉、理性的顶层设计基础之上,而是处在相对自在、模糊的多元探索之中。21世纪初,随着国家经济社会的快速发展对高层次人才质与量的选择性需求日趋明朗,随着高等教育对外交流的进一步扩大,高等教育的发展进入了从自在向自觉快速过渡的关键时期。许多定位在世界一流大学、国际知名的高水平研究型大学、特色鲜明的高水平大学,在认真观察世界高等教育发展趋势、仔细审视我国高等教育发展态势、深入研判自己学校的历史积淀和发展走势前提下,开始通过战略规划来描绘发展蓝图、规范办学行为、凝练特色优势、彰显大学精神、提升学术实力、体现社会价值,为国家民族的伟大复兴,为人类文明的持续繁荣发挥自己的积极作用。教育部也明确要求直属高校做好“三个规划”,即:学校发展战略规划、学科建设与人才队伍建设规划、校园规划。一时之间,“战略规划”成为一个很时髦的热词。

但就笔者了解到的情况看,这些战略规划存在着思想观念上的等同、文本形式上的雷同、语言词汇上的趋同、实际内容上的求同等问题,不敢说千人一面,至少是大同小异。许多战略规划只是少数人的杰作,缺乏广大师生员工的积极认同;许多战略规划是印在纸上、挂在墙上、说在嘴上,而很少落实在行动上,没有体现在整个办学的实践过程中;许多战略规划是“一骑绝尘”,没有配套,没有接应,很难实施,更不用说形成特有的大学文化;许多规划一订成终身,没有便宜处置的灵活,缺少机动修订的空间。这些战略规划的“适用度”很低。中西部的大学整体上由于经济社会发展的水平和高等教育发展的阶段与东部沿海地区有较大差距,改革开放后基本上处于“亦步亦趋”的追赶式发展状态,战略规划的特色更不鲜明,“适用度”更低。

中国高等教育进入了一个全新的阶段,提高质量、内涵发展要求有一个类型分明的大学结构,有一个层次清晰的管理架构。教育部有一系列的重大改革举措在给高校注入新的活力,政府权力的下放,大学章程的制订,学术权力和行政权力的分野等等。对大学来说,如何抓住深化综合改革的大好时机,以大学章程的制订和实施为统领,根据变化了的形势,制定或修订出一个“适用度”高的、能反映自己发展阶段和状态的战略规划恰逢其时。

“适用度”的要害是自己的发展定位要准确,要有鲜明而牢靠的特色。每个大学的存在价值在于它的独特性,在于大学四项功能独有的实现方式、途径和成效,在于它所承担的社会使命。一个大学的出身基因和时运(生于何时,生于何方,生于何事),学科结构与方向领域,人才培养的模式与质量,师资队伍的数量和水平,学术水准和学术氛围,办学的基本设施和条件,治理结构和管理水平,长期积淀所形成的文化和精神,都是你自己的,不管是什么类型、什么层次,你都把它做到最好,做到不可替代,你才是有用的,才是不可或缺的。

美国弗吉尼亚大学、俄亥俄州立大学、圣母大学建校都在100年以上,不是我国大多数高校所能比拟的。他们的做法和经验是他们自己历史与现实、政治与经济、社会与文化、制度与民俗交织发挥作用、长期实践演变的结果。我们的学习与借鉴当然是要放在美国高等教育发展的具体环境中,放在人类文明和社会演变的进程中去考察、辨析,才能真正起到作用,因为“适用度”才是最根本的关键。我们要做的是以我们的政治制度和社会发展要求为基本遵循,学习别人的长处,发展我们的事业,逐步形成中国特色社会主义现代大学治理结构、发展模式和风格多样的大学发展道路。

作者:黄山学院党委书记 徐成钢

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